Hide High ®
Este é o Blog oficial da HIDE HIGH® – English for Life! We teach at a high level since 1998.
Welcome to Hide High’s Blog!
Este é um espaço destinado ao estreitamento do contato entre alunos e escola. Nele vamos postar sempre orientações de como melhor se desenvolver no curso, exercícios, curiosidades e responder a todas as perguntas visando facilitar o caminho até a fluência. Queremos assim continuar a lhe fornecer alta qualidade em ensino e atendimento em sentido amplo; não importa sua dúvida ou do que estiver precisando, a HIDE HIGH ® estará sempre a seu alcance fornecendo soluções viáveis.
We are glad you have visited us!
Hide High® - English for Life!
Teaching at a high level since 1998.
Tweet-
Informativo Sobre Atualizações de Aprimoramento
Posted on agosto 14th, 2012 No commentsInformativo Sobre Atualizações de Aprimoramento - Horários Flexíveis
Caríssimos Alunos,
A Hide High® tem como meta o constante aprimoramento dos serviços prestados tanto no tocante a parte didático/pedagógica como na forma da prestação de serviço. E é nesta última, no que tange a flexibilidade de marcação de aula que temos novidades.
Como todos sabem o regime de flexibilidade além de proporcionar mais conforto e comodidade, facilita a reposição de aula permitindo um acompanhamento mais acurado do desenvolvimento do aluno, graças a uma individualização e consequente customização muito maior de suas necessidades.
Concluísse por óbvio que a modalidade FLEX seria a mais indicada, todavia, por ser mais cara esbarrávamos na questão financeira e utilizávamos as Turmas como forma de tornar o curso mais acessível. Pesa ainda o fato de que muitos alunos de turmas tinham problemas ao ter que repor ou refazer aulas antes da próxima aula de sua turma.
Conversamos com muitos alunos e com todos os professores e inovamos com o intuito exclusivo de oferecer mais qualidade em sentido amplo, assim decidimos a atender todos os alunos em regime de Horários Flexíveis sem qualquer custo extra.
Desta forma todo aluno que havia optado pela modalidade de Turma passa a poder marcar 2h horas de aula semanais com toda a flexibilidade oferecida pela escola, qual seja: de segunda as sexta feira das 8h às 22h e aos Sábados das 8h às 17h.
Quem já era FLEX continua sem qualquer alteração.
E objetivando facilitar ainda mais, em breve as aulas serão marcadas e desmarcadas, além de pode telefone e pessoalmente, diretamente na internet pelo espaço do aluno. Neste espaço virtual além de marcar aulas o aluno terá acesso a um painel de controle onde poderá consultar suas médias, aulas, notas de provas, exercícios extras, saldo de Happy Dollars e muito mais! (modelo ilustrativo abaixo)
Durante a implementação deste “upgrade” ao programa é possível que precisemos de alguns ajustes até tudo estar a contento e por esta razão de antemão agradecemos a paciência e compreensão de todos. Tenham a certeza de que estaremos fazendo como sempre, tudo que estiver em nosso alcance para melhor atender.
Caso queira saiba que há uma linha direta com a direção da escola, basta mandar Email para hidehigh@hidehigh.com.br – teremos imenso prazer em esclarecer qualquer dúvida.
A Hide High® seguirá sempre buscando o melhor para seus alunos colocando qualidade em primeiro lugar.
Muito obrigado por ter escolhido a Hide High® – English for Life!
-
TRADUÇÃO? NÃO, muito obrigado!
Posted on abril 25th, 2011 No comments“Happy is he who transfers what he knows and learns what he teaches.”
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina” do poema Exaltação de Aninha (O Professor) de Cora Coralina que foi poetisa e contista brasileira.Segundo consta, Cora Coralina estudou apenas até o 4º ano do ensino fundamental e mesmo assim demonstra imensa sabedoria em seus versos e contos, indício nítido de que conhecimento formal não é sinônimo de sabedoria.Mas estamos aqui para falar do por que não traduzir, ou a razão que a tradução não fomenta o desenvolvimento da fluência.Vamos raciocinando juntos.O que é uma língua?Antes de continuar a ler, pense! Ache seu próprio conceito.Muito provavelmente você deve ter pensando em: “código”, “jeito de se comunicar”, “instrumento de comunicação”, algo neste sentido. Muito bem.É correta a referência que temos de língua como algo que viabiliza a comunicação, mas não é correto defini-la simplesmente assim. Alias, definir é algo complexo vez que a definição limita quando conceitua: é ou não é, sim ou não etc… Como definir, limitar algo em constante mutação? Sim! É isso mesmo a língua muda, está em constante evolução, se adapta aos tempos, aos costumes as novas tecnologias… Quer uma prova? Um exemplo? As gírias. Elas são nítido exemplo disso. Outro exemplo: Um dos termos que mais sofreu mudança através dos tempos foi “você” que a principio era utilizado como pronome de tratamento “vossa mercê”. Com o passar do tempo, devido às influencias de outras culturas, “vossa mercê” foi transformada em “vós micê” e “vossuncê” ate chegar em “você”; se seguir neste ritmo logo será apenas e tão somente “cê”. Essas mudanças ocorreram não por normas gramaticais, mas pelo uso e costumes.O importante é perceber que uma língua é muito mais do que um amontoado de palavras e não se tem fluência ou proficiência numa língua por simplesmente ter-se um numero tal de palavras conhecidas.O modelo lingüístico mais aceito até hoje é o da Teoria Estruturalista, a qual se baseia no conceito de estrutura, que é um todo composto por partes que se inter-relacionam. Assim, o todo é maior do que a simples soma das partes. O que significa que os sistemas organizacionais não são a mera justaposição das partes. Complicou? Explicamos esta, que é a teoria que seguimos: Acreditamos que as línguas naturais são sistemas. E dentro destes sistemas os elementos de uma rede de signos se relacionam e edificam uma estrutura diversa.Ou seja, Português e Inglês são línguas diferentes, sistemas diferentes.Por fora aparentam serem iguais, mas por dentro são bem diferentes. Explico.Como línguas ambas funcionam de forma semelhante em suas sub-rotinas, o que acontece dentro delas. Todavia, cada uma tem suas próprias sub-rotinas.
L1 vs. L2Desta forma quando procuramos traduzir de uma língua para outra na hora de falar ou escrever fatalmente erramos. Ao invés de significar o que pretendíamos passar para a outra pessoa em essência, erroneamente ao traduzir apenas pegamos as palavras ou signos que no idioma original passariam aquela essência como se isso fosse suficiente para no outro idioma significar a mesma coisa. Não se leva em conta o sistema e nem o que ele aceitaria ou não como gramaticalmente correto. (por isso há quem defenda a tese de que a gramática nada mais é do que a codificação do que temos no linguajar cotidiano e natural, ou seja, a gramática que acompanhe o falante nativo atualizando-se constantemente e não o contrário…)Imagine a dialogo:- Oi João, tudo jóia?- Ola Pedro, vou indo e você?Se traduzirmos- Hi Joao, all jewel?- Hello Pedro, I go going and you?Isto parece até piada não é mesmo? Por incrível que pareça, excetuando o exagero pedagógico/ilustrativo, é o que acontece ao traduzimos as frases já preparadas em nosso sistema para simplesmente usá-las traduzidas em outro sistema. No caso seria como falar Português em Inglês.Veja a agora:- Hi John, how old are you?-Hello Peter, I am 15 years old.Traduzindo…- Oi John, quão velho é você?- Ola Peter, eu sou 15 anos velho.O que lhe parece agora? Inglês em Português, certo? Curioso não é mesmo?Isso é usar o sistema de uma língua em outra língua… Ou seja, é o que lhe acontece ao traduzir. Note que “HOW”, na tradução literal, seca, pode ser como advérbio: como, quanto, quão, de que modo, de que maneira e até mesmo por que.Veja o que o “Google Translator” faz nestes exemplos:1- I have studied English for 12 years.2- I have been studying English for 12 years.1- Estudei Inglês durante 12 anos.2- Eu tenho estado estudando Inglês há 12 anos.Perceba que a interpretação não está correta, logo a tradução também está senão errada, no mínimo não exata ou imprecisa.No exemplo 1 uma versão correta poderia ser: “Eu estudo Inglês há 12 anos.” Afinal o original não se refere necessariamente a algo exclusivamente passado.No exemplo 2 a interpretação é praticamente inexistente e sobra apenas a tradução pobre em sentido, meramente literal. E como se pode perceber na língua portuguesa, em nosso sistema, não usamos a construção “tenho estado”… Ao menos não neste sentido e tampouco comumente.Mas você deve então estar pensando, e como faço? Ou, como faz um tradutor simultâneo?De forma simplista posso lhe dizer que ele entende a mensagem, o que ela objetiva significar no idioma em que ela é falada, e expressa esta mesma mensagem no novo idioma. Cada um com seu sistema.Segundo Angela Levy de 82 anos, pioneira em tradução simultânea no Brasil esclareceu em uma entrevista:- “Não é tradução simultânea, está errado! É interpretação simultânea.” E completa: “O tradutor escreve e o interprete fala.”Desta premissa fica fácil deduzir que se requer inflexão para que realmente seja corretamente interpretada a mensagem pelo receptor desta, seja ela escrita ou oral. E inflexão, para que fique claro é mudança de tom, de sentido, ou variação de desinência, a flexão imposta ou proposta ao radical da palavra ou até mesmo da frase.Relembramos que pensamento não tem língua. Ao externar o pensamento perceba que muito mais usamos a interpretação do sentido do que queremos dizer, seja ao falar ou escrever, do que a traduzimos…
Resumindo, só entende de verdade quem consegue interpretar o sentido e conteúdo (“true meaning”) e não quem traduz. E só se fará entender aquele que ao se expressar significar o sentido do conteúdo de sua mensagem no sistema do idioma que estiver utilizando. E para isso existem várias formas, para nós a mais indicada é VIVENCIAR este sistema, praticando o =ouvir ==> interpretar ==> treinar ==> utilizar.
Bem é isso! Lembro que nossa intenção obviamente não foi abordar por completo assunto tão vasto e complexo. Pretendemos apenas direcionar os alunos a perceber que tradução e gramática não são ferramentas úteis em nosso método. Pelo contrário, elas agirão como inibidores de seu desenvolvimento. Ao utilizar-se da tradução você faz o mesmo que a pessoa que tem dores de cabeça constantes e toma analgésicos para tirar a dor e assim segue, cuidando apenas do efeito e não da causa, perpetuando a situação.Se desvincular da tradução requer forca de vontade, todavia é o caminho mais curto e eficiente (acredite!) para quem quer alcançar fluência.E depois de fluente, posso usar o dicionário para verificar uma palavra específica que precisaria usar, ou gostaria de saber? Como por exemplo, “submisso” ou “estetoscópio”?O que acham? Ainda que pudesse, seria realmente preciso?
Vamos conversar mais sobre este assunto? Deixe seu comentário ou se preferir escreva para hidehigh@hidehigh.com.br , será um imenso prazer lhe responder!Have Nice classes!Tex.
-
Why is that I don’t a degree in teaching to be a good Teacher?
Posted on abril 11th, 2011 No commentsNotice that this text is addressed to teachers of MEDICAL SCHOOL.In my opinion, the text suits every one willing to be a great teacher.What do you say?What It Takes to Be an Outstanding Teacher
by W. Fred Miser, M.D.Before reading this article, take a moment to reflect on your own experiences in your education. Who were the worst and best teachers you ever had? What were the characteristics that separated the mediocre or bad teachers from those that were outstanding? Write down these characteristics. How does your own teaching reflect these traits? As a teacher, what characteristics would you like to have?Numerous studies have investigated the distinguishing characteristics of the worst and best teachers. Through the years, the results have been strikingly similar no matter the level of learner (student, resident or faculty), the specialty (family medicine, pediatrics, internal medicine, OB/GYN or general surgery), or the setting (ambulatory or inpatient).The intent of this article is to review those characteristics. As you read these, compare your list with those reported in these studies.Four Characteristics Most Descriptive of the Worst Clinical Teachers1. The worst teachers have a negative attitude toward learners. They are arrogant, insensitive and dogmatic. They ask questions in an intimidating manner and belittle students and residents. I recall in my own training a professor who was a brilliant and skilled physician who even had a disease named after him. However, he was so intimidating that students and residents would literally run down another hallway when they saw him approaching to avoid his pandering and chastisement. Although brilliant, he was unable to be an effective teacher because learners would avoid him.2. The worst teachers lack good teaching skills. They have limited knowledge and lack self-confidence. Their presentations are unorganized and boring. It is obvious that they just do not like to teach. I remember one nephrologist who, because of his research accomplishments, was given the task of teaching his specialty to second-year medical students. He made it quite clear that he would rather be in his research lab than in the lecture hall, and his teaching reflected this. His presentations were so boring that by the end of the series, the only student attending his lecture was the official note taker. The sad part is that this teacher did not even care!3. The worst teachers lack skills in providing feedback. They readily correct errors in front of others in a belittling manner while failing to recognize extra effort. They use feedback not for improvement, but as a form of judgment. Even worse, they give no feedback at all to the learner.4. The worst teachers are inaccessible. They are always too busy for the learner. They rarely make an appearance to the learner, and then rush through presentations and the teaching sessions. When needed, they are never around.Four Characteristics Most Descriptive of the Best Clinical Teachers1. The best teachers are enthusiastic and stimulating. It is easy to see that these teachers actually enjoy teaching. They are dynamic and have interesting styles of presentation. They stimulate intellectual curiosity and encourage and motivate learners to self-directed learning. They encourage active participation of the learner, and establish a positive learning environment.2. The best teachers are organized. They present material in a clear and organized manner. They make difficult concepts easy to understand. They clearly communicate to the student what is expected to be learned. They include material that is interesting, practical, relevant, accurate, in depth and up-to-date. Rather than dwell on the esoteric, they emphasize what is important.3. The best teachers are clinically competent. They are good role models as clinicians. They demonstrate skill in providing quality patient care. They work effectively with other members of the healthcare team. They have great interpersonal skills in working with patients and families.4. The best teachers work hard at developing a good, positive relationship with the learner. They have a genuine interest in learner and are aware of their needs and problems. They are available and willing to help. They provide fair and constructive criticism without belittling the learner. It is enjoyable to be in their presence.How did your list compare with those reported in the literature? How does your teaching reflect those qualities that define the best clinical teachers? Do not despair if you do not have all of the listed qualities of outstanding teachers. These qualities are, fortunately, ones that can easily be learned and mastered.A degree in teaching is not needed, instead, one needs a strong desire to excel at teaching.If you are a good clinician who enjoys teaching, has good interpersonal skills and respects learners, you are well on your way to being among the best clinical teachers.Take another moment to list those areas in which you wish to improve. As you work on these areas, seek feedback from your learners on your progress.For further reading in this area, I would recommend the following four articles:1. Skeff KM: Enhancing teaching effectiveness and vitality in the ambulatory setting.J. Gen Intern Med – 1988; 3:S26-33.2. Hilliard RI: The good and effective teacher as perceived by pediatric residents and by faculty.AJ.D.C 1990; 144:1106-10.3. Irby DM, Ramsey PG, Gillmore GM, Schaad D: Characteristics of effective clinical teachers of ambulatory care medicine.Acad Med 1991; 66:54-5.4. Irby DM: What clinical teachers in medicine need to know.Acad Med 1994; 69:333-42.
